TUTORIA 5: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

La educación prohibida es una película documental independiente de Argentina estrenada en agosto del año 2012. La misma documenta experiencias educativas no convencionales en países de América Latina y España, donde están representadas instituciones educativas con prácticas vinculadas a las ideas y pedagogías como la Educación Popular, Waldorf, Montessori, Cossettini, Educación Libertaria, Homeschooling y otras referencias dentro de la llamada pedagogía progresista.

Todos conocemos la importancia de la educación. A lo largo de los años hemos visto cómo se ha intentado todo para mejorarla y adaptarla a un determinado contexto temporal y cultural. Sin embargo, ¿es este modelo de educación el más adecuado para que las personas se desarrollen y obtengan calidad de vida?

Con esta pregunta comienza el documental “La Educación Prohibida”. A través de declaraciones de educadores y profesionales a favor de un nuevo modelo de escuela y de una película en la que varios alumnos de instituto intentan luchar por cambiar el modelo actual, el documental hace un repaso de la historia de la educación, de su presente y de su futuro. 

El documental comienza comentando los orígenes del sistema educativo. Los comienzos de la educación entendida como en la actualidad (pública, obligatoria y gratuita) se remontan a la antigua Grecia. Sin embargo, no es hasta el siglo XVIII, con el Despotismo Ilustrado, cuando surge la educación actual: nace el modelo prusiano, basado en castas y clases, que buscaba crear súbditos obedientes preparados para la guerra. De este modelo copiamos muchas nociones de la escuela actual, como las calificaciones; los exámenes; el sistema de castigos y premios; los alumnos vistos como meros números… Es una educación en la que prima la competencia y que va en contra de los valores humanos. Este modelo se expandió por todo el mundo izando la bandera de la libertad, a pesar de tener sus orígenes en el despotismo. La educación empezaba a entenderse como un proceso mecánico y administrativo, un lugar para crear trabajadores.

Tras este repaso histórico, el video se centra en el modelo actual, el cual definen como un sistema totalmente deshumanizado, que tiende hacia la homogeneidad y cuya misión es construir una serie de niños idénticos, con los mismos conocimientos. Es un sistema selectivo y separatista, que elige qué niños acudirán a la universidad y cuales se tendrán que conformar con un trabajo precario. Se centra en impartir unos conocimientos generales, iguales para todos, olvidando las preferencias de cada persona. Además, insiste en una educación estricta y regulada, donde los alumnos deben seguir unas reglas previamente establecidas. Surge así otra pregunta: ¿qué ambiente educativo estamos ofreciendo a los niños?

Otros profesionales opinan que este modelo de educación se basa en la idea de que los niños están vacíos: se les puede reformar, son objetos de estudio de la sociedad… La capacidad de crecimiento y aprendizaje es innata y no necesita la intervención externa, tan solo un entorno favorable.

Sin embargo, el modelo actual basa la educación en la intervención del maestro en el aprendizaje, poniendo restricciones y castigando cuando los objetivos no se cumplen. De esta forma, nace el miedo y el rechazo al colegio. Comparan el sistema educativo con el movimiento conductista del 1913, mediante el cual se realizaban experimentos con animales para modificar su conducta a través del miedo. Para estos educadores, lo ideal sería no motivar al niño, sino que fuesen ellos mismos los que eligiesen qué quieren estudiar, qué es lo que verdaderamente les atrae. Se comenta también el temor de los profesores a que la libertad genere indisciplina; ignoran que cortando las alas a los estudiantes se favorece que no tengan voluntad propia.

TUTORIA 4:RETOS QUE DEBE DE AFRONTAR LA EDUCACIÓN INFANTIL

Hoy día ya no sirve la escuela ni los modelos de aprendizaje de hace cien años. La sociedad 2.0, nuestro presente, dará pie a la futura sociedad 3.0 que demanda individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes en las TIC, autónomos, con altos dotes sociales, que se adapten fácilmente a los ambientes laborales, capaces de trabajar con cualquier persona, en cualquier lugar y momento. Los niños de hoy no sabemos qué serán en el futuro, pero deberán tener los recursos necesarios para adaptarse a lo que venga.

Algunos expertos intuyen los caminos por donde avanzar. Por ejemplo, en creatividad, que genera oportunidades para que se desarrolle el talento, como defiende Richard Gerver. Y sin embargo, la escuela de hoy condena esa creatividad, en opinión de este experto en educación. «Se nace siendo creativo —afirma—, es parte de nuestra inteligencia natural y es lo que diferencia a los seres humanos de las demás especies. El 80% de los aprendizajes se producen antes de los cinco años, después de esta edad a los niños se les empieza a dirigir ordenándoles qué deben hacer, cómo hacerlo y en qué plazos. Esto termina por obstruir las vías de creatividad que estos jóvenes poseen».

Dieciocho meses de trabajo

Hay otros muchos ámbitos nuevos que explorar y desarrollar desde la escuela. La educación emocional en edades tempranas, propone Jannet Patti, otra educadora reconocida internacionalmente. «Ésta debe comenzar en la educación infantil y transcurrir a lo largo de toda la vida, permite al individuo afrontar mejor los retos de la vida y tiene como finalidad el desarrollo del bienestar personal y social. No debemos olvidar que las emociones tienen un valor adaptativo porque nos protegen de peligros, son valiosos recursos de información porque nos pueden hacer ver qué sienten otros y, finalmente, las emociones no pueden estar separadas de la cognición y las habilidades sociales».

Gran parte de la comunidad educativa aboga por un revolucionario cambio en la forma de enseñar, de aprender... en la escuela para formar a los ciudadanos del futuro. La Fundación Telefónica ha abierto un espacio para dar cabida a todas estas opiniones críticas y nuevos modelos de pensamiento. Durante 18 meses, ha preguntado a diversos expertos internacionales y a toda la comunidad educativa cómo debería ser la educación del siglo XXI. Gurús y expertos como Richard Gerver, Alejandro Piscitelli, Judi Harris, Jannet Patti, David Alburu, Fernando Savater, Geroge Siemens... han participado en este debate a través de actividades en la red y eventos presenciales en nueve países diferentes (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú y Venezuela).

Estos son los retos que todos ellos plantean para la educación del futuro:

1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI: la sociedad del siglo XXI requiere individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital, con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos.

2. La inclusión social como eje: es trascendental el establecimiento de políticas públicas regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusión social.

3. Se requiere liderazgo institucional: la cultura digital lleva años instaurada en la sociedad. Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas, por lo que se torna fundamental un liderazgo institucional basado en la construcción de un sentimiento de comunidad sólido, unido a un uso de las TIC desde y para la pedagogía y el currículo del centro.

4. Extraer la inteligencia colectiva: en una sociedad cada vez más compleja sobrevivir en ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva. El ser humano es social por naturaleza, por lo que ha de aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital.

5. Contenidos + Pedagogía + Tecnología: la intersección entre tres factores fundamentales son claves para la introducción de las TIC en los procesos educativos: sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones. La tecnología no reinventa a la pedagogía, sólo amplía sus posibilidades.

6. Las TIC implican nuevos métodos de evaluación: aprender utilizando las TIC requiere un planteamiento metodológico distinto al de adquisición de meros contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en determinar el éxito en adquisición de contenidos sino en el dominio de las competencias del siglo XXI.

7. Hay que romper el mito de los nativos digitales, es decir, la consideración de que todos los jóvenes son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho en el siglo XXI.

8. Fomento de la creatividad: existe una inminente necesidad de repensar los sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Es decir, enterrar un sistema educativo basado en el control e instaurar uno de empoderamiento. El alumno nace siendo creativo y el sistema educativo ha de generar las condiciones para que pueda seguir desarrollando esa creatividad.

9. Importancia de la educación emocional: la finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para ello los programas de formación docente deben dedicar una mayor atención a tales competencias.

10. Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad: la educación no es exclusiva de las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad. Para ello debe existir conexión y cooperación entre familia, escuela y comunidad. La educación es una cuestión de toda la sociedad.

11. Liderazgo sin burocracia: el liderazgo en una institución educativa debe tener como finalidad principal la mejora educativa de los discentes, con un liderazgo centrado en la pedagogía y alejado de la pura burocracia. Todos los agentes de la comunidad educativa deben estar implicados en la consecución de las metas del centro.

12. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada en red.

13. Foco en los intereses del aprendiz: el aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la práctica y de cometer errores para ser reorientado por el docente.

14. Un nuevo rol del profesor y su formación: desde la transmisión de contenidos a la orientación y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste el que, de manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. Ello comporta que la formación docente se reconfigure, contemplando de forma más sólida el uso pedagógico de los entornos digitales para la sociedad del siglo XXI.

15. Nueva ecología del aprendizaje: existe una nueva ecología del aprendizaje que está reconfigurando la educación. Volvemos a entenderla en su sentido amplio, más allá de su simple consideración como escolarización.

16. El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: existe una necesidad de disrupción en el sistema educativo planteado como ente aislado de la sociedad. Los aprendizajes producidos en ambientes no formales e informales crecen a un ritmo vertiginoso y no quedará más remedio que considerar los beneficios de todos estos ámbitos educativos.

17. Interactuación sobre los contenidos: el aprendizaje no está en los contenidos sino en las interacciones que se producen alrededor de ellos. El aprendizaje en red a través de interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en práctica los conocimientos.

18. Una formación adaptada a las demandas: la construcción del currículo que deberá configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendrá que hacerse entre todos los agentes involucrados en su desarrollo. La sociedad y las escuelas deben colaborar para adaptar la formación a las demandas sociales del siglo XXI.

19. Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes: un sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos únicamente para ser útiles a un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles sociales.

20. Evitar la ansiedad tecnológica: la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, es imposible predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo. Lo que sí tendrá que hacer la sociedad, es diseñar cómo quiere que sea la educación del siglo XXI, la tecnología que acompañará será la que esté disponible llegado el momento de la implantación.

TUTORIA 3:LOS 7 SABERES

Los siete saberes según Edgar Morin

Sociólogo e investigador francés (París, 1921) de fuerte ascendencia en círculos académicos. Edgard Morin Es autor de El espíritu de la época (1962), Introducción a una política del hombre (1965), La Comuna en Francia: la metamorfosis de Plodémet (1967), El rumor de Orleans (1970), Diario de California (1971), El método (1977), Qué es el totalitarismo. De la naturaleza de la URSS (1983), Tierra-patria (1993), Para salir del siglo XX (1996) y Amour, poésie, sagesse (1998). Galardonado con el premio Médicis de comunicación (1992), y la Legión de Honor y el premio Internacional de Cataluña en 1994.Continuando con nuestra serie de publicaciones , en esta oportunidad se extractan los principios esenciales de lo que él consideró los saberes imprescindibles que deberá afrontar el sistema educativo para constituirse en relevante y significativo , esos saberes son:

1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.

Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión. La educación del futuro debe contar siempre con esa posibilidad. El conocimiento humano es frágil y está expuesto a alucinaciones, a errores de percepción o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a la influencia distorsionadora de los afectos, al imprinting de la propia cultura, al conformismo, a la selección meramente sociológica de nuestras ideas, etc.
Se podría pensar, por ejemplo que, despojando de afecto todo conocimiento, eliminamos el riesgo de error. Es cierto que el odio, la amistad o el amor pueden enceguecernos, pero también es cierto que el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad. La afectividad puede oscurecer el conocimiento pero también puede fortalecerlo.
Se podría también creer que el conocimiento científico garantiza la detección de errores y milita contra la ilusión perceptiva. Pero ninguna teoría científica está inmunizada para siempre contra el error. Incluso hay teorías y doctrinas que protegen con apariencia intelectual sus propios errores.
La primera e ineludible tarea de la educación es enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. Debemos enseñar a evitar la doble enajenación: la de nuestra mente por sus ideas y la de las propias ideas por nuestra mente. "Los dioses se nutren de nuestras ideas sobre Dios, pero inmediatamente se tornan despiadadamente exigentes". La búsqueda de la verdad exige reflexibilidad, crítica y corrección de errores. Pero, además, necesitamos una cierta convivencialidad con nuestras ideas y con nuestros mitos. El primer objetivo de la educación del futuro será dotar a los alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo, enseñarles a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas.

2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.

Ante el aluvión de informaciones es necesario discernir cuáles son las informaciones clave. Ante el número ingente de problemas es necesario diferenciar los que son problemas clave. Pero, ¿cómo seleccionar la información, los problemas y los significados pertinentes? Sin duda, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la interacción compleja.
Como consecuencia, la educación debe promover una "inteligencia general" apta para referirse al contexto, a lo global, a lo multidimensional y a la interacción compleja de los elementos. Esta inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crítica de los mismos. Su configuración fundamental es la capacidad de plantear y de resolver problemas.
Para ello, la inteligencia utiliza y combina todas las habilidades particulares. El conocimiento pertinente es siempre y al mismo tiempo general y particular. En este punto, Morin introdujo una "pertinente" distinción entre la racionalización (construcción mental que sólo atiende a lo general) y la racionalidad, que atiende simultáneamente a lo general y a lo particular.

3. Enseñar la condición humana

Una aventura común ha embarcado a todos los humanos de nuestra era. Todos ellos deben reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo humano. Conocer el ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo, separarlo de él. Al igual que cualquier otro conocimiento, el del ser humano también debe ser contextualizado:
Quiénes somos es una cuestión inseparable de dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos. Lo humano es y se desarrolla en bucles: a) cerebro- mente- cultura b) razón - afecto - impulso c) individuo - sociedad -especie. Todo desarrollo verdaderamente humano significa comprender al hombre como conjunto de todos estos bucles y a la humanidad como una y diversa. La unidad y la diversidad son dos perspectivas inseparables fundantes de la educación. La cultura en general no existe sino a través de las culturas. La educación deberá mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro arraigamiento como ciudadanos de la Tierra. Éste será el núcleo esencial formativo del futuro.

4. Enseñar la identidad terrenal

La historia humana comenzó con una dispersión, una diáspora de todos los humanos hacia regiones que permanecieron durante milenios aisladas, produciendo una enorme diversidad de lenguas, religiones y culturas. En los tiempos modernos se ha producido la revolución tecnológica que permite volver a relacionar estas culturas, volver a unir lo disperso... El europeo medio se encuentra ya en un circuito mundial del confort, circuito que aún está vedado a tres cuartas partes de la humanidad. Es necesario introducir en la educación una noción mundial más poderosa que el desarrollo económico:
el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre.
La perspectiva planetaria es imprescindible en la educación. Pero, no sólo para percibir mejor los problemas, sino para elaborar un auténtico sentimiento de pertenencia a nuestra Tierra considerada como última y primera patria. El término patria incluye referencias etimológicas y afectivas tanto paternales como maternales. En esta perspectiva de relación paterno- materno- filial es en la que se construirá a escala planetaria una misma conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual. "Hemos tardado demasiado tiempo en percibir nuestra identidad terrenal", dijo Morin citando a Marx ("la historia ha progresado por el lado malo") pero manifestó su esperanza citando en paralelo otra frase, en esta ocasión de Hegel: "La lechuza de la sabiduría siempre emprende su vuelo al atardecer."

5. Enfrentar las incertidumbres

Todas las sociedades creen que la perpetuación de sus modelos se producirá de forma natural. Los siglos pasados siempre creyeron que el futuro se conformaría de acuerdo con sus creencias e instituciones. El Imperio Romano, tan dilatado en el tiempo, es el paradigma de esta seguridad de pervivir.
Sin embargo, cayeron, como todos los imperios anteriores y posteriores, el musulmán, el bizantino, el austrohúngaro y el soviético. La cultura occidental dedicó varios siglos a tratar de explicar la caída de Roma y continuó refiriéndose a la época romana como una época ideal que debíamos recuperar. El siglo XX ha derruido totalmente la predictividad del futuro como extrapolación del presente y ha introducido vitalmente la incertidumbre sobre nuestro futuro. La educación debe hacer suyo el principio de incertidumbre, tan válido para la evolución social como la formulación del mismo por Heisenberg para la Física. La historia avanza por atajos y desviaciones y, como pasa en la evolución! biológica, todo cambio es fruto de una mutación, a veces de civilización y a veces de barbarie. Todo ello obedece en gran medida al azar o a factores impredecibles.
Pero la incertidumbre no versa sólo sobre el futuro. Existe también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Una vez que tomamos una decisión, empieza a funcionar el concepto ecología de la acción, es decir, se desencadena una serie de acciones y reacciones que afectan al sistema global y que no podemos predecir. Nos hemos educado aceptablemente bien en un sistema de certezas, pero nuestra educación para la incertidumbre es deficiente. En el coloquio, respondiendo a un educador que pensaba que las certezas son absolutamente necesarias, Morin matizó y reafirmó su pensamiento: "existen algunos núcleos de certeza, pero son muy reducidos.
Navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay algunos archipiélagos de certezas, no viceversa."

6. Enseñar la comprensión

La comprensión se ha tornado una necesidad crucial para los humanos. Por eso la educación tiene que abordarla de manera directa y en los dos sentidos: a) la comprensión interpersonal e intergrupal y b) la comprensión a escala planetaria. Morin constató que comunicación no implica comprensión.
Ésta última siempre está amenazada por la incomprensión de los códigos éticos de los demás, de sus ritos y costumbres, de sus opciones políticas. A veces confrontamos cosmovisiones incompatibles. Los grandes enemigos de la comprensión son el egoísmo, el etnocentrismoy el sociocentrismo. Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir el ser humano a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas. Por ejemplo, impide la comprensión marcar a determinados grupos sólo con una etiqueta: sucios, ladrones, intolerantes. Positivamente, Morin ve las posibilidades de mejorar la comprensión mediante: a) la apertura empática hacia los demás y b) la tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad humana.
La verdadera comprensión exige establecer sociedades democráticas, fuera de las cuales no cabe ni tolerancia ni libertad para salir del cierre etnocéntrico. Por eso, la educación del futuro deberá asumir un compromiso sin fisuras por la democracia, porque no cabe una comprensión a escala planetaria entre pueblos y culturas más que en el marco de una democracia abierta.

7. La ética del género humano

Además de las éticas particulares, la enseñanza de una ética válida para todo el género humano es una exigencia de nuestro tiempo. Morin presenta el bucle individuo - sociedad - especie como base para enseñar la ética venidera.
En el bucle individuo- sociedad surge el deber ético de enseñar la democracia. Ésta implica consensos y aceptación de reglas democráticas. Pero también necesita diversidades y antagonismos. El contenido ético de la democracia afecta a todos esos niveles. El respeto a la diversidad significa que la democracia no se identifica con la dictadura de la mayoría.
En el bucle individuo - especie Morin fundamenta la necesidad de enseñar la ciudadanía terrestre. La humanidad dejó de ser una noción abstracta y lejana para convertirse en algo concreto y cercano con interacciones y compromisos a escala terrestre.
Morin dedicó a postular cambios concretos en el sistema educativo desde la etapa de primaria hasta la universidad: la no fragmentación de los saberes, la reflexión sobre lo que se enseña y la elaboración de un paradigma de relación circular entre las partes y el todo, lo simple y lo complejo. Abogó por lo que él llamó diezmo epistemológico, según el cual las universidades deberían dedicar el diez por ciento de sus presupuestos a financiar la reflexión sobre el valor y la pertinencia de lo que enseñan.

por Marcelo E. Albornoz

TUTORIA 2: PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos, para asignar una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura

Leer más: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-pedagogico-conceptual/

TUTORIA 1:PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA

La educación es clave como motor de cambio social y, a partir de ella, se puede formar a una ciudadanía global y crítica.  Es por ello que organizaciones especialistas en educación han unido conocimientos y experiencia para lanzar el “Movimiento por la Educación Transformadora y la Ciudadanía Global” e impulsar el intercambio y aprendizaje conjunto a fin de desarrollar así prácticas educativas transformadoras.

Esta iniciativa se dirige, preferentemente, a centros educativos y profesorado para fomentar experiencias educativas de ciudadanía global que amplíen el movimiento y sirvan de vínculo entre las escuelas, la realidad global y la búsqueda del bien común.

Las ONG que promueven el movimiento son InteRed, Entreculturas, Oxfam Intermón y Alboan, junto a las redes de profesorado y centros a los que acompañan, y apoyado por la AECID.

Tiene la intención de formar a los ciudadanos y ciudadanas para conseguir una sociedad más comprometida y más justa. Para ello, las organizaciones que forman parte del convenio están interesadas en poner su trabajo en común en el ámbito de la ciudadanía global, tanto dentro de las propias organizaciones como en sus redes de centros educativos y profesorado.

Además, a lo largo del curso escolar 2016-17 se desarrollarán talleres de profesorado en los que participarán profes de las diferentes redes y abierto a otro profesorado interesado, bajo el título de “Innovación educativa y ciudadanía global. Prácticas educativas transformadoras”. Asimismo, los días 5, 6 y 7 noviembre tendrá lugar el I Encuentro del Movimiento por la Educación Transformadora y la Ciudadanía Global en el que se reunirán cerca de 100 personas de España y América Latina para dialogar y reflexionar sobre cómo ser centros y educadores y educadoras que favorezcan la transformación personal y social desde la educación que realizamos.

Las acciones que se realizan en el marco del movimiento son muy amplias: sistematización de buenas prácticas de centros educativos transformadores, formaciones dirigidas al profesorado, acompañamiento a centros educativos, realización de encuentros con agentes implicados en el movimiento, elaboración de materiales didácticos para la inclusión de la EDCG en el aula, etc.

A partir de acciones como estas, que contribuyen a crear conciencia, se espera que educandos y educadores acepten un compromiso personal y colectivo que ayude a transformar la realidad que estamos viviendo de forma local y global, así como a generar un movimiento de trabajo, reflexión y acción. Entendiendo esta realidad y tomando una actitud activa, se quiere construir un mundo más justo, equitativo y diverso, en el que todas las personas puedan desarrollarse de forma libre y satisfactoria.

PROSPECTIVA

PRESENTACIÓN DE MI PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

primera entrada en mi blog

PROYECTO DE INTERVENCION

LOS SENTIDOS PEDAGOGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCION

¿CON LA IMPLEMENTACION DE ACTIVIDADES PLASTICAS Y LUDICO PEDAGOGICAS PODEMOS DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIA SANTOS SEDE PRIMARIA?

CIPAS:

ESTRELLAS DEL FUTURO

SÉPTIMO  SEMESTRE

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IDEAD – PURIFICACION

PROYECTO DE INTERVENCION

PROBLEMA: HABILIDAD CREADORA

CIPAS: FLORANYELA HERRERA RAMIREZ

YESIKA FARLEY USECHE CARDENAS

YURY MARIELA VEGA ROCHA

SEMESTRE: 6

  

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IDEAD- PURIFICACION

2017

JUSTIFICACION

En nuestro proyecto de intervención. El cual escogimos de una gran problemática educativa que tiene la institución Antonia Santos es el (él de desarrollar la habilidad creadora) porque  en nuestras prácticas observamos niños y niñas con una gran dificultad de expresión verbal delante de sus mismos compañeros entre comillas son niños con un alto porcentaje de timidez

No tan solo eso el desarrollar la habilidad creadora en nuestros niños, les fortalecerá la auto-estima, la seguridad por lo que ellos hacen y son como personas, serán niños emprendedores con capacidad de crear cosas y de dar solución a sus problemas de la vida diaria a ser niños resilientes por lo tanto con un trabajo arduo y con un buen seguimiento del mismo sabremos si daremos respuesta a esta pregunta ¿con la implementación de actividades plásticas y lúdico pedagógicas podemos desarrollar la creatividad en los niños y niñas de la institución educativa Antonia santos sede primaria?

En nuestras p En nuestras practicas de observación realizados en la institución educativa Antonia santos sede de primaria se observa una problemática en la realización, expresión artística, esto debido a que los niños por su contexto familiar y cultural son muy tímidos a la hora de expresarse individualmente delante de sus compañeros por lo tanto es importante trabajar en ellos la seguridad, la auto estima y valor por lo que realizan, nuestro proyecto de intervención es el (él de desarrollar la habilidad creadora)  les fortalecerá la auto-estima, la dar solución

OBJETIVO GENERAL

v  Crear e implementar estrategias en la Institución Educativa Antonia Santos, sede primaria como instrumento para desarrollar  la creatividad  de los estudiantes, además como medio motivador entre el conocimiento y el estudiante, generando espacios donde este sea el creador  de nuevas concepciones del arte.

OBJETIVOS  ESPECIFICOS

v  Crear e implementar  estrategias para fomentar la participación de los padres de familia y lograr una adecuada participación padre e hijo@ en la institución educativa Antonia Santos, sede de primaria.

v  Promover en los docentes de la Institución Educativa Antonia santos, sede primaria, la importancia de fomentar desde su práctica pedagógica, las capacidades de creatividad e innovaciones, desarrollando las capacidades emprendedoras, en base de potencializar las habilidades de los estudiantes.

v  Promover nuevas transformaciones que se incluyan en el currículo Institucional el cual se rija con una educación de calidad y con aprendizajes significativos con un enfoque enriquecedor de autoestima y seguridad por lo que realizan los niños y niñas.

ANTECEDENTES

 Para nuestro proyecto de intervención es importante conocer unos conceptos básicos como los son:

Que es arte  :

 "El arte sirve para descubrir, identificar, describir y fijar nuestras experiencias, nuestra realidad interior.“

Estanislao Witkiewicz

Que es creatividad:
 “La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y en la demostración de cualidades excepcionales en la solución del mismo.”

Flanagan (1958)

Para nosotras es indispensable tener un amplio conocimiento como en otras instituciones se ha trabajado en desarrollar las habilidades creadoras por medio de las artes plásticas en niños y niñas, por lo consiguiente indagamos, exploramos en investigar otras instituciones tanto nacionales como internacionales y conocer los antecedentes de la institución educativa Antonia santos  sede de primaria el saber si han implementado proyectos en artes o por lo menos saber cómo han trabajado en el desarrollo de las habilidades creadoras de los niños y niñas de dicha institución.

Vemos que las escuelas que utilizan metodologías alternativas intentan poner en práctica sistemas con un cierto nivel de innovación que tratan de ofrecer soluciones a las respuestas insuficiencias o áreas consideradas mejorables, dentro de este tipo de centros educativos se encuentran los colegios MONTESSORI

(valencia, 1 mayo 2015)

En Colombia los colegios MONTESSORI en Medellín (colegio Palermo de san José), trabajan con métodos Montessorianas donde los estudiantes han sido destacados por desarrollar habilidades de crear cosas novedosas y expresiones artísticas

“La esencia del colegio es la formación del ser, pensamos que de esta van saliendo grandes fortalezas que permiten lograr los desarrollos académicos, deportivos, sociales y artísticos. Pero, como lo plantea María Montessori (educadora italiana), hay que tocar primero el corazón de los niños”, expresó Myriam Montes Tamayo, rectora de la institución. Esta formación incluye el apoyo del colegio y el compromiso de las familias, con miras a que los estudiantes comprendan y pongan en práctica valores como la libertad, la responsabilidad y la autonomía.

(ossa, 2016)

Esto nos conlleva a conocer nuevas metodologías de aprendizaje- enseñanza y eso también lo encontramos en instituciones que trabajan con metodologías de escuela transformadora por lo que es importante su concepto e indagar como son sus metodologías y actividades de enseñanza.

En Una escuela transformadora

Tiene como misión

“Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”.

Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con la profesión y la ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia elaprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir elconocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.

(Lanfrancesco)

En  otras instancias vemos que en la Institución Educativa Antonia Santos  sede de primaria no han trabajado con proyectos que se especifique en desarrollar habilidades artísticas en los niños y niñas de preescolar solo han trabajado en artes como método transversal y en algunos días  culturales.

Por lo cual el señor  rector José Roberto Villanueva  de la institución educativa Antonia santos de la sede primaria se encuentra satisfecho por la realización de este proyecto y con la intervención que realizaremos con los niños y niñas de la sede de primaria ya que esto motiva a la realización de los estándares de calidad  que contempla el P.E.I. el manual de convivencia su misión y su visión, y que por lo tanto se encuentra motivado al acompañamiento y apoyo del mismo ya que es un trabajo que a niños y niñas le s gusta realizar.

Esto nos conlleva a que  la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos para permitir que otros lo sean.

(Morejón, septiembre de 1999)

MARCO CONTEXTUAL

El Municipio de Dolores está ubicado en el sur oriente del Tolima, este Municipio cuenta con 34 veredas y 12 barrios en el casco urbano, el Municipio de Dolores es de origen indígena de los Natagaima y Coyaima descendientes de los Panches y Pijaos, posterior mente fue fundado el 17 de enero de 1700 y por lo que se sabe que sus creadores fueron por parte de los padres agustinos pero la región fue descubierta por Gonzalo Jiménez de quesada en 1537.el clima del Municipio de Dolores Tolima es templado sus carreteras de acceso son destapadas. La economía general del Municipio de Dolores Tolima se base en la agricultura la ganadería, priorizando de que el café es el mayor generador de dinero en la región, los recursos económicos se encuentran estratificado según el Sisben es de mayor porcentaje en el nivel uno y una menor parte en el segundo y tercer nivel, la carencia de fuentes de trabajo y el nivel educativo de los padres de nuestros niños y niñas es muy pobre. Los alimentos que llegan al Municipio son traídos de las ciudades como Ibagué y Bogotá incrementando los costos, la gran afluente de la economía de los padres de nuestros niños y niñas en edad preescolar se benefician de la venta de alimentos como tamales, arepas, empanadas y también la comercialización de ventas por catálogo etc.

La Institución Educativa Antonia Santos  se encuentra ubicada en el barrio Gaitán en la Cra.5ª Nª 5-14 esta Institución se encuentra ubicada   alrededor de viviendas familiares.

La Institución. Educativa Antonia Santos del Municipio de Dolores Tolima, cumple con todas las exigencias legales, pedagógicas que exige el M.E.N y el P.E.I está construido teniendo en cuenta la ubicación geográfica, diagnóstico de la comunidad educativa y realizando cada vez que considere necesario los respectivos ajustes o retroalimentaciones.

Esta Institución fue creada  por ordenanza 041 del  27 de noviembre de 1961 en  iniciativa del doctor Armando Rivera Bonilla por la cual iniciaron clase  en Marzo 1962 mediante la resolución 234 del 13 de noviembre del 1963, la secretaria de educación concede licencia de funcionamiento para los cursos de quinto de primaria y primero de bachillerato. Por solución número 183 de agosto 24 de 1965 se otorga licencia de funcionamiento para  el curso de bachillerato. La resolución de 3428 de noviembre 1967 aprueba los cursos primero y segundo del ciclo básico comercial. En el año 1969 fueron aprobado los cursos tercero y cuarto de bachillerato comercial por intermedio de la resolución  5243 de 26 de noviembre del mismo año.

Hoy en día se lleva a cabo niveles de educación básica en primaria  desde los grado (pree-escolar y quinto de primaria) y estudios de básica secundaria hasta el grado noveno y bachiller académico comercial hasta el grado undécimo. La Institución Educativa Antonia Santos tiene jornadas de lunes a viernes en el horario de 7:00 a.m. de la mañana hasta 12:00 a.m. en las sedes de las escuelas y hasta 1:00 de la tarde para los bachilleres, se caracteriza por ser de genero mixto con calendario A. es una Institución que cuenta con el proyecto educativo Institucional, los niños y niñas que estudian en la Institución Educativa Antonia Santos sede 3, en el grado de (preescolar) viven en su mayoría en la parte  urbana del Municipio de Dolores Tolima, donde los niños llegan a la Institución en un porcentaje mayor en compañía de sus padres o algún familiar responsable.

 La  planta física aparentemente se observa  en buenas condiciones. Las  aulas suficientes para atender a la población estudiantil correspondiente al año 2016 a 197 estudiantes, los cuales están distribuidos 58 en el nivel de preescolar, dos grupos con 20 estudiantes y uno de 19, los demás niños y niñas se encuentran en básica primaria en los grados primero y segundo. Para el desarrollo de actividades pedagógicas complementarias se cuenta con un aula de juegos lúdicos, audiovisuales, sistemas, y lectura; dotada con material en buen estado, actualizado y suficiente para toda la población de un sólo grado de preescolar y los otros dos grados trabajan con material reciclado o incompleto para cubrir toda la población estudiantil. Las dos unidades sanitarias existentes; no reúnen los requisitos mínimos de salubridad por el espacio, las exigencias que el M.E.N  para la atención de menores,  una de ellas presta el servicio a los docentes es decir un solo baño para 60 estudiantes de ambos sexos.  Un patio central que sólo pueden usar los menores de primero grado a segundo, el área no corresponde a la población atendida y otro patio que se encuentra deteriorado por las malas condiciones del terreno, muros de contención averiado y un parque infantil deteriorado totalmente, siendo un riesgo a los estudiantes, las áreas destinadas a la recreación y esparcimiento de los educandos de preescolar  son los pasillos de las aulas de clase los cuales poseen escaleras en concreto exponiéndose a un constante peligro.

En cuanto a las familias de la Institución Educativa Antonia Santos, sede 2   se visualiza que están conformadas así:

El entorno familiar de los niños y niñas de la Institución Educativa  Antonia Santos, del grado de preescolar cuenta con una diversificación de en la conformación familiar ya que encontramos familias monoparentales, nucleares, familia consanguínea, familia de madres solteras y la más común familia de padres separados. Viendo la contextualización familiar de los niños y niñas del grado primero podemos examinar un poco y de manera muy superficial la clases de educación familiar que tienen nuestros niños basándonos  en lo primordial del ser humano que son los valores que se inculcan en la familia y el soporte de una sociedad, según como lo expresa el código del menor los derechos humanos y el manual de convivencia donde la familia es la base de una sociedad con principios y equidad moral... Al  compartir con los niños de preescolar se observa que hay cuatro niños que con facilidad pierden el interés en el aprendizaje, a dos se le observa con aprendizajes momentáneos y uno que se le dificulta la ubicación espacial en el cuaderno. La demás población estudiantil se manifiesta inquieta, con intereses individuales, en la gran mayoría del grupo se manifiestan niños voluntariosos y carencia de continuidad en las actividades que inician, pierden el interés con facilidad y desean que se cambie de actividad con antelación.   Siendo niños tan pequeños algunos se manifiestan egoístas y discriminan a sus compañeros.  Toda la población es mixta, el grado B la mayoría de estudiantes es de sexo masculino La pedagogía de la docente es activa porque  socializa con las y los estudiantes las actividades plasmadas en el programador, evidenciándose en la planeación cada uno de los momentos sugeridos por el MEN y a la vez aplicando su creatividad, estrategias pedagógicas, metodología y motivación en cada momento del compartir educativo.

MARCO TEORICO

En nuestro proyecto de intervención es importante tener quien respalde nuestra intervención lo cual analizando, indagando e investigando encontramos una gran serie de actores, teóricos, analistas, especialistas que sustenta y argumenta nuestro proyecto de intervención y nuestro PPA.

 El Arte y el valor que en nuestra práctica se puede desempeñar en la formación educativa de cada persona, ha sido motivo de estudio y esa inquietud presente en la concepción filosófica de Platón, ha sido retomada y estudiada por importantes investigadores: Lev Vygotsky, Herbert Read, Víctor Lowenfeld, Rudolf Arnheim, Bogdan Suchodolski,  y Howard Gardner.

http://mirada-ingenua.blogspot.com.co/p/teoricos-que-sustentan-la-importancia.html

De todos ellos hemos recibido, tras la lectura y reflexión de sus obras y teologías significativas e interesantes aportaciones que han enriquecido nuestro proyecto pedagógico de aula.

A nuestro proyecto lo sustentamos con dos importantes y reconocidos teóricos:

Según para María Montessori fomentar la creatividad en los niños y niñas hacen de ellos personas para la sociedad según lo exige el Ministerio de Educación y lo reglamenta la UNESCO en donde dice que la enseñanza debe de ser integral, y motivadora, enseñar  para fomentar la creatividad no significa solo eso es muy extensa nuestra argumentación tomando como base la teoría Montessoriana les estamos explorando sus habilidades para potencializarlas es importante que los niños crezcan siendo personas con capacidad de afrontar los problemas de la vida diaria y lo importante darle solución a ellos, ser niños y niñas resilientes para que bajen los índices de muertes en adolescentes, ser niños y niñas con habilidades creadoras asen de ellos niños con seguridad, con autoestima, entre ellas y muchas cosas más el implementar el método Montessori en nuestro proyecto pedagógico de aula ase de que implementemos metodologías nuevas y lo más importante es el de transmitirle amor, cariño , estima por las cosas que los niños y niñas realizan esto es importante al  brindarles motivación.

Método Montessori

Teoría para fomentar la creatividad en los niños y niñas

 (Montessori)

http://www.voolive.net/maria-montesori-el-metodo-para-fomentar-la-creatividad-desde-pequenos/2012/09/03/

En nuestro que hacer pedagógico es importante conocer quien nos puede argumentar el porqué de las practicas pedagógicas, cuál es su fin; es así que nosotras las practicantes de pedagogía nos apoyamos en la teoría de Giovanny La Francesco Villegas donde él nos enseña la importancia de estas prácticas y el fin de las mismas, la importancia de buscar ideas nuevas que transformen la educación o por lo menos que el niño aprenda para la vida que lo que aprenda sea significativo y con metodologías creativas y lúdicas por las cuales los niños y niñas se sientan complacidos con la realización de estas actividades.

Según Giovanny La Francesco  Villegas, Esto nos motiva a investigar más y querer conocer sobre la escuela transformadora  la cual tiene como misión formar al ser humano viendo problemas desde la innovación educativa, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural

 (Lanfrancesco)

Según para H, Gardner que nos manifiesta este punto importante para la sustentación de nuestro proyecto de intervención y más en nuestro P:P:A.

En cuanto a las dimensiones de la creatividad Taylor 1959, (citado en Ulmann, 1972), profundiza en ellas, determinando estas dimensiones en niveles de profundidad: nivel expresivo, productivo, de originalidad, renovador y supremo; así sitúa a la creatividad como la máxima capacidad inteligente.

“La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso icono clásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás”.

 (H, 1999)

MARCO LEGAL

Es importante dar a conocer, difundir, saber y comprender sobre las leyes, decretos y artículos que se establezcan sobre los derechos  del niño ya que esto se realiza con un arduo trabajo de los docentes, familiares y en si todo el entorno del menor ya que muchas personas desconocen los derechos de los niños y niñas y por tal motivo pasan por enciman de ellos violando su integralidad.

SEGÚN LEYES INTERNACIONALES 

En la convención sobre los derechos de los niños se consideró que de conformidad con los principios proclamados en la carta de las naciones Unidad, la libertad, la justicia y la paz en el mundo se basan en el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana, teniendo presente que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y que han decidido promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. Esto es considerado en la carta magna donde el menor debe de vivir en paz, donde su entorno sea apto para su sano desarrollo, en pocas palabras debe de ser integral según derechos y decretos internacionales, pero tristemente en nuestro entorno y en especial los niños del Municipio de Dolores Tolima y en general la misma situación que se vive en Colombia nos muestra una violación del derecho de integralidad del menor ya que se ven desplazamientos forzosos y se viola el derecho a una vivienda digna entre otros más, por tal motivo las personas han convivido un entorno sociocultural muy dificultoso para la exploración de la creatividad.

(humano, 2009)

SEGÚN LEYES NACIONALES

Según el código de la Infancia y la Adolescencia en Colombia (ley 1098 del 2006) este código tiene por objeto: consagrar los derechos fundamentales del menor, determinar los principios rectores que orientan las normas de protección al menor, tanto para prevenir situaciones irregulares como para corregirlas; definir las situaciones irregulares bajo las cuales pueda encontrarse el menor, origen, características y consecuencias de cada una de tales situaciones.

Determinar las medidas que deben adoptarse con el fin de proteger al menor que se encuentra en situación irregular. Señalar la competencia y los procedimientos para garantizar los derechos del menor. Establecer y reestructurar los servicios encargados de proteger al menor que se encuentre en situación irregular, sin perjuicio de las normas orgánicas y de funcionamiento que regulen el sistema Nacional de Bienestar Familiar.

El código surgen del concepto de protección integral, que establece que los estados deben asegurar a todo niño y niña o adolescente el ejercicio y garantía de sus derechos, la seguridad de su protección especial en casos de vulneración, el restablecimiento en casos de violación y la provisión de políticas sociales básicas para mejorar las condiciones de vida de la niñez y la adolescencia mediante el aseguramiento del ejercicio de sus derechos.

(adoptada y abierta a la firma y ratificada por la Asamblea General en su resolucion 44/25, 2 de septiembre de 1990)

(Nacional)

Se dice que los principios recogidos en este código son el de protección integral, el interés superior, la corresponsabilidad y la perspectiva de género. Entre sus objetivos cabe destacar, garantiza, a los niños y niñas y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para crecer en el seno de la familia y de la comunidad, propiciar ambientes de felicidad, amor y comprensión, recalcar el reconocimiento a la dignidad y a la igualdad humana, dejando a un lado la discriminación, orientar la acción y los recursos del estado hacia el logro de condiciones sociales, económicas, políticas, culturales y ambientales que hagan posible el desarrollo de los niños, las niñas y los adolescentes.

En el contexto se escucha muy bonito y a la vez se cree que el estado, la población y todos los entes que regulan los derechos de los niños  y las niñas se demuestre que cumplen con dichos funciones que el de velar que al menor no se le violen sus derechos pero lo más importante está en la vida cotidiana cuando desde el seno del hogar todos estos derechos son violados y vulnerados lo que pasa es que con pomaditas y maquillaje las situaciones las pintan de color rosa.

Empezando los niños se les viola el derecho a un desarrollo integral una vez sus padres se separan el comisario vela por reconciliación y todos los entes se mueven en los mayores, pero el menor el bienestar familiar se encarga de decidir quién se queda con el niño, mientras que yo me pregunto y la parte emocional, cognitiva del niño donde esta quien vela por eso…es esto la ley que proclama el desarrollo integral del menor cuando el niño se siente excluido por la sociedad su parte emocional la refleja en el compartir con los demás niños y niñas….donde queda el hacer un seguimiento psicológico, si la madre o el padre no cuentan con recursos necesarios para ello.

Por otra parte me pregunto de que  dicen que no existe discriminación en estos tiempos pero algo que se refleja muy temporalmente como lo es el desplazamiento de un país a otros son violados los derechos de los niños y niñas, no solo se ven de un país a otro también de una ciudad a otra o por lo contrario del campo a la ciudad, existe discriminación ya que los entes políticos los ven como mendigos y es todo lo contrario familias con estabilidad y que dar en la miseria esto se ve a diario y la parte emocional de los niños donde queda….. Que piensan estos niños…..como se están sintiendo….cómo evolucionan en sus estudios teniendo en sus vida momentos trágicos. Quien les enseña a ser personas resilientes…

Frente a esto, es indiscutible que la educación sea hoy, un mecanismo crucial del Estado para la sistémica producción, reproducción, distribución y transformación de formas de desigualdad. Definiendo que no hay calidad educativa por completo, porque lo que se transmite no es necesariamente adquirido y lo que se adquiere puede tener poca o ninguna relación con las intenciones que la institución implanta en sus reglas institucionalizadas  (Manual de Convivencia - PEI), sólo se está quedando en la parte cognitiva, dejando a un lado la conciencia y toma de decisiones. En ese sentido, el sujeto del discurso pedagógico es un sujeto cerrado, delimitado y circunscrito a las voces predicativas de lo imaginario sin poder llegar nunca a ejercer los conocimientos y el saber – hacer de las que hablan las competencias comunicativas, en sus relaciones sociales.

(Libro1, leyes 2006)

Con todo esto expuesto y viendo y poco las leyes que ampara nuestro P:P:A partimos de una muy importante que nos defiende como proyecto el cual nos enseña y respalda que la cual el estimular la creatividad  en parte primordial en el desarrollo cognitivo y educación integral del niño y la niña según los lineamiento para el desarrollo de un sistema de originalidad nacional.

(208 & ley, 2016)

SEGÚN LEYES LOCALES

En las leyes locales encontramos la misión y la visión Institucional.(Inst. Educativa Antonia Santos) del Municipio de Dolores Tolima (Primaria)-grado preescolar. En la visión se proyecta para el año 2015 como el mejor centro de formación permanente del Sur Oriente del Tolima construida a la luz del desarrollo humano, la creatividad y la investigación bajo los procesos de aprender a aprehender y la autonomía a través de un currículo humanístico, con un enfoque de atención inclusiva. La estructura académica estará abierta, con una intensa interactividad social. La formación, la producción, reelaboración y recreación de los conocimientos y el contexto, formar parte de la aplicación de estrategias, con el fin de mejorar la calidad de vida del ser humano en su entorno ambiental.

Y la Misión de la Institución Educativa Antonia Santos del municipio Dolores Tolima, entidad sin ánimo de lucro y de propiedad del departamento del Tolima, ofrece los servicios en los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media académica. Tiene como Misión propiciar el buen desarrollo de la dimensión humana con un enfoque de atención inclusiva, a través de valores ambientales de tal manera que les permita alcanzar a los educandos un nivel de excelencia en la vida personal, proyectándose hacia la comunidad mediante compromisos como líder local, regional, para construir una sociedad autónoma democrática creativa y emprendedora.

(Santos)

En este contexto del marco teórico  hablamos de las leyes, normas y legislaciones que se encuentran vigentes en Colombia; encargadas del cuidado, protección y lo más importante de brindar una educación de calidad para los niños y niñas

En el currículo Institucional de la escuela Antonia Santos no se muestra públicamente sino como un currículo oculto, en el cual el tipo de pedagogía en la que incurre el docente en el aula de clase, la re contextualización, su repercusión en sociedad, el campo intelectual, el discurso de la disciplinariedad, el contexto de reproducción, los imaginarios, se utiliza de una manera antigua basándonos en general de la aplicación. etc.

A raíz de esto, son muy pocas las instituciones educativas que se reestructuran para afrontar los retos y las necesidades que se derivan de la sociedad, pero son aún más las que no cambian y siguen igual, es decir, que no renuncian a abandonar el modelo pedagógico institucional que una vez adoptaron sin prever las consecuencias futuras que devendrían las prácticas pedagógicas en el proceso formativo de cada sujeto.

De ahí que, algunas instituciones educativas no reconozcan en la práctica que su modelo pedagógico es el tradicional –donde según Rafael Flórez Ochoa el método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores- y por el contrario afirman que sus acciones pedagógicas están encaminadas a un modelo constructivista -entiéndase por éste como un modelo que permite al estudiante la construcción de su conocimiento y en el que además se tiene por precepto que las ideas no son un reflejo de la realidad, sino una construcción de los individuos- el cual está enfocado al desarrollo del pensamiento significativo que hace parte de la teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo de Ausubel, lo cual no es cierto, ya que su esquema pedagógico no es más sino aquel donde “el profesor presenta el tema y lo explica con ejemplos, y a su vez designa una actividad para ser desarrollada en clase y otra para extra clase. Finalmente, este proceso termina con la evaluación del tema.”

Por lo tanto, el estudiante queda fragmentado en un contexto determinado, entonces si algunos docentes no se preocupan por la formación integral de sus estudiantes, ¿cómo es que harán posible integrar al ser humano en su construcción de identidad cultural? bien sea en el orden nacional, departamental y/o municipal, que se expone en algunas de las reglas institucionalizadas del propio manual de convivencia.

Como según dice el  teórico:

-¨Escuela para la vida, por la vida¨, partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad (principio básico del método de

Decroly).

CURSO DE ACCION P.P.A

    

JUSTIFICACION	El proyecto permitirá desarrollar la habilidad de crear cosas nueva, de obtener seguridad y gusto por las actividades plásticas, obteniendo así auto estima, espontaneidad, y desarrollo de sus habilidades y potencialidades en los niñ@s del preescolar de la institución educativa Antonia santos.
PREGUNTA DE INVESTIGACION :	Con la implementación de actividades plásticas y lúdico pedagógicas podemos desarrollar la creatividad en los niños y niñas de la institución educativa Antonia santos?
EXPLORACION PREVIA:	Observación, encuestas a docentes, padres de familia, niños y niñas tales como: Te gusta pintar? Te gusta cantar? Tu dibujos son bonitos? Te gusta hacer cosas nuevas? Te felicitan por tus trabajos?
OBJETIVOS DEL PROYECTO:	desarrollar la habilidad creadora en los niñ@s de preescolar de la institución académica Antonia santos sede de primaria Específicos: Lograr, adquirir, aumentar, experimentar, aprender, comprender, motivar, argumentar, criticar, observar, admirar, discutir etc. Son logros o experiencias a lograr el trabajo con nuestro proyecto de intervención.
COMPETENCIAS:	ser: saberes valorativos y éticos saber: conocimientos hacer: habilidades y destrezas
TEMATICA A ESTUDIAR:	artes plásticas

PLAN OPERATIVO

63 ACTIVIDADES

CURSO DE ACCION PADRES DE FAMILIA

PADRES DE FAMILIA	Actividades	Objetivo	Recursos	Tiempo	Lugar	Evaluación
VII  Semestre B/ 2017	Sensibilización del Proyecto de intervención Por medio de un video	Concientizar a padres de familia sobre la importancia de implementar el proyecto de intervención con los niños y niñas de preescolar	Talento Humano, video vip.	10 minutos	Aula de primaria la Institución Educativa Antonia Santos	Participativa,
	Taller participativo	Estimular a padres de familia sobre la importancia de la implementación del proyecto de intervención en los niños y niñas	Taller con 20 preguntas de selección múltiple, practicantes de la universidad del Tolima, docente.	10 minutos	Aula de primaria la Institución Educativa Antonia Santos	Participativa, motivación
	Video motivacional sobre la importancia y logros a obtener con la implementación del proyecto de intervención	Lograr que padres de familia quieran vincularse en el acompañamiento del proyecto de intervención.	Talento humano: practicantes de la universidad del Tolima video vip	15 minuto	Aula de primaria la Institución Educativa Antonia Santos	Motivación, participación, integración.

CURSO DE ACCION DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS

Directivos  y Docentes	Actividades	Objetivo	Recursos	Tiempo	Lugar	Evaluación
VII  Semestre B / 2017	Sensibilización del Proyecto de intervención por medio de un video	Concientizar a los docentes y directivos la importancia de implementar el proyecto de intervención con los niños y niñas del grado preescolar	Talento humano: practicantes de la universidad del Tolima, video y video vip	10 minutos	Aula de  preescolar de la institución educativa Antonia santos	Participación, colaboración, motivación
	Presentación del Proyecto por medio de una ex poción didáctica y creativa	Motivar a docentes y administrativos sobre la importancia de su participación en la realización de nuestro proyecto de intervención con niños y niñas del preescolar.	Talento humano: docente, practicantes de la universidad del Tolima, video vip, sonido, trajes, cofre didáctico con los esquemas principales del proyecto	20 minutos	Aula de preescolar de la institución educativa Antonia santos sede de primaria.	Participación, Motivación, Cooperación Respeto Didáctica
	Taller Motivacional- conozcamos nuestras experiencias creativas	Concientizar a los docentes y administrativos que su participación es indispensable para alcanzar los logros del proyecto de intervención	Taller con 20 preguntas, talento humano: practicantes de la universidad del Tolima, sonido.	30 minutos	Aula de preescolar de la institución educativa Antonia santos sede de primaria.	Participación, Colaboración Motivación Organización Respeto

CURSO DE ACCION NIÑOS Y NIÑAS

NIÑOS Y NIÑAS	Actividades	Objetivo	Recursos	Tiempo	Lugar	Evaluación
VII  Semestre B/ 2017	Sensibilización  del proyecto por medio de un dibujo libre	explorar la personalidad del niño su creatividad y motivación por lo que hace	Papel y colores	15 minutos	Aula de preescolar de la Institución Educativa Antonia Santos	participación, motivación, la creatividad
	Presentación del proyecto  por medio de actividad  plástica  y musical.	Desarrollar la capacidad de comunicación, desarrollar la capacidad de atención y concentración y fomentar la creación de actitudes cooperativas a través de la expresión musical.	Papel crac, pintura, dedos, talento humano, guitarra	20 minutos	Aula de preescolar de la Institución Educativa Antonia Santos	Participación, motivación, creatividad.
	Actividad creativa , participativa	Estimular la motricidad fina en el niño, fortaleciendo los músculos de la mano para hacer de ella el principal instrumento a la hora de recortar y pegar diversos materiales que le ayudaran a crear diferentes obras pictóricas que despertaran su creatividad e imaginación.	Papel periódico, revistas, papel crac, pegante.	30 minutos	Patio de  la Institución Educativa Antonia Santos sede de Primaria	participación, creatividad, espontaneidad, emotividad, solidaridad, colaboración.

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Padres de familia

Actividad: No.01

Tema: sensibilización del proyecto de intervención

Objetivo: Concientizar a padres de familia sobre la importancia de implementar el proyecto de intervención con los niños y niñas de preescolar     

Dimensiones: socio-afectiva,

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo ameno  por parte de las practicantes de la universidad del Tolima	Recurso humano:  practicantes de la Universidad del Tolima, docente	2 minuto
Presentación de las practicantes de la universidad del Tolima con los padres de familia y demás acompañantes	Recurso humano: practicantes de la universidad del Tolima: Yesica Useche, Yury Vega rocha, Floranyela Herrera Ramírez.	3 minutos
Explicación del porqué de nuestra intervención	Recurso humano: practicantes de la universidad del Tolima	6 minutos
Sensibilización del proyecto por medio de un video	Video vip. Video y audio Talento humano: docente, practicantes de la universidad del Tolima	10 minutos
Preguntas e inquietudes por parte de los padres de familia	Talento humano: practicantes de  la universidad del Tolima.	5 minutos

Competencias: habilidad de conocer que se le está enseñando a sus hijos y tomar participación si se desea.

Evaluación: participativa

ANEXOS

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Padres de familia

Actividad: No.02

Tema: taller participativos (recordar es vivir)

Objetivo: Estimular a padres de familia sobre la importancia de la implementación del proyecto de intervención en los niños y niñas

Dimensiones: comunicativa

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo de bienvenida por parte de una de las practicantes de la universidad del Tolima	Talento humano: practicantes de la Universidad del Tolima	2 minutos
Actividad creativa- canto acompañado por una persona de la comunidad	Talento humano: practicantes de la Universidad, docente, acompañante, guitarra bombas, vestuario creativo	10 minutos
Taller participativo	Taller con 20 preguntas talento humano: docente, practicantes de la universidad del Tolima	10 minutos
Socialización del proyecto a trabajar	Talento humano: practicantes de la Universidad  con padres de familia y acompañantes	15 minutos
Preguntas e inquietudes	Padres de familia	5 minutos

Competencias: conocimiento e interacción con los proyectos de intervención realizados en la institución educativa Antonia santos sede primaria.

Evaluación: participativa

ANEXOS.

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Padres de familia

Actividad: No.03

Tema: video motivacional

Objetivo: Lograr que padres de familia quieran vincularse en el acompañamiento del proyecto de intervención.

Dimensiones: socio-afectiva

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo de bienvenida por parte de las practicantes	Talento humano: practicantes de la Universidad del Tolima	2 minutos
Actividad creativa- todos tenemos una historia- experiencia vivencial- monologo	Talento Humano: practicantes de la Universidad, traje creativo, música de ambientación.	10 minutos
Video motivacional	Video vip, talento humano: practicantes de la universidad del Tolima	15 minutos
Socialización y participación de la actividad	Talento humano con padres de familia y acompañantes	15 minutos
Preguntas  e inquietudes	Padres de familia	5 minutos

Competencias: conocimiento e interacción, tratamiento de la información, cultural y artística iniciativa personal, emocional.

Evaluación: diagnostica y participativa

ANEXOS.

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Docentes y directivos

Actividad No.04

Tema: sensibilización del proyecto de intervención

Objetivo: Concientizar a los docentes y directivos la importancia de implementar el proyecto de intervención con los niños y niñas del grado preescolar

Dimensiones: cognitiva, socio-afectiva

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo por parte de las practicantes de la universidad del Tolima	Recurso humano:  practicantes de la Universidad del Tolima	2 minuto
Presentación de las practicantes de la universidad del Tolima con los docentes y directivos	Recurso humano: Yesica Useche, Yury Vega rocha, Floranyela Herrera Ramírez.	3 minutos
Explicación del porqué de nuestra intervención	Recurso humano: practicantes de la universidad del Tolima	6 minutos
Sensibilización del proyecto por medio de un video	Video vip. Video y audio, talento humano, docente	10 minutos
Preguntas e inquietudes	Docentes y directivos	5 minutos

Competencias: sensibilización, motivación hacia el aprendizaje

Evaluación: diagnostica y participativa

ANEXOS.

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Docentes y directivos

Actividad No.05

Tema: exposición proyecto de intervención

Objetivo: Motivar a docentes y administrativos sobre la importancia de su participación en la realización de nuestro proyecto de intervención con niños y niñas del preescolar.

Dimensiones: cognitiva- comunicativa

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo de bienvenida por parte de las practicantes	Talento humano: practicantes de la Universidad del Tolima	2 minutos
Actividad creativa- canto acompañado por una persona de la comunidad	Talento humano: practicantes de la Universidad, acompañante de la comunidad, bombas, guitarra, vestuario creativo	7 minutos
Presentación del proyecto por medio de una exposición didáctica y creativa	Talento humano: practicantes de la universidad del Tolima, docentes, vestuario	10 minutos
Socialización del proyecto a trabajar	Talento humano: practicantes de la Universidad  con docentes y directivos	10 minutos
Preguntas e inquietudes	Docentes y directivos	5 minutos

Competencias: favorecer la apreciación de las artes, la adquisición de las habilidades perceptivas y de sensibilización

Evaluación: diagnostica- participativa

ANEXOS.

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Docentes y directivos

Actividad No.06

Tema: conozcamos nuestras experiencias creativas

Objetivo: Concientizar a los docentes y administrativos que su participación es indispensable para alcanzar los logros del proyecto de intervención

Dimensiones: socio- afectiva, comunicativa

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo de bienvenida por parte de las practicantes de la universidad del Tolima	Talento humano: practicantes de la Universidad del Tolima	2 minutos
Actividad creativa- todos tenemos una historia- experiencia vivencial- monologo	Talento Humano: practicantes de la Universidad, traje creativo, música de ambientación.	10 minutos
Taller motivacional	Formato del taller 20 preguntas, talento humano: practicantes de la universidad del Tolima, docentes y administrativos.	15 minutos
Socialización y participación de la actividad	Talento humano: practicantes, docentes	10 minutos
Preguntas  e inquietudes	Padres de familia	5 minutos

Competencias: comprensión artística

Evaluación: diagnostica- participativa

ANEXOS.

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Niños y niñas

Actividad No. 07

Tema: sensibilización del proyecto de intervención

Objetivo: explorar la personalidad del niño su creatividad y motivación por lo que hace

Dimensiones: comunicativa, socio afectiva

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo de bienvenida	Talento humano: practicantes de la Universidad del Tolima	3 minutos
Presentación practicantes de la Universidad del Tolima	Practicantes: Yesika Useche, Yury Vega, Floranyela herrera	3 minutos
Canto de relajación (saco una manita)	Sonido de ambientación, talento humano, docente y niños.	3 minutos
Sensibilización del proyecto por medio de la realización de un dibujo libre	Papel, colores	15 minutos
Recolección y Felicitaciones por los dibujos realizados	Talento humano: practicantes de la universidad y docente	3 minutos
Canción de despedida (tengo una vaca lechera)	Grabadora, canción de fondo, talento humano: practicantes docente y niñ@s	4 minutos

Competencias: el dibujo libre desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalece la personalidad y favorece la creatividad.

http://jugandoconlasartes.blogspot.com.co/p/habilidades-que-desarrolla-la-educacion.html

Evaluación: participación, motivación, la creatividad

ANEXOS:

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Niños y niñas

Actividad No.08

Tema: presentación por medio de la actividad plástica

Objetivo: Desarrollar la capacidad de comunicación, desarrollar la capacidad de atención y concentración y fomentar la creación de actitudes cooperativas a través de la expresión musical.

Dimensiones: estética, corporal

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludos de bienvenida	Practicantes: Universidad del Tolima	2 minutos
Canción de ambientación del lugar y introducción del tema (buenos días)	Practicantes, docente niños, sonido-grabadora	10 minutos
Presentación del proyecto por medio de actividad plástica y musical	Papel crac, pintura, dedos, talento humano, guitarra	20 minutos
Recopilación de las actividades	Practicantes: Universidad del Tolima	2 minutos
Felicitarlos por las actividades realizadas	Practicantes de la Universidad, docente	3 minutos
Culminar con una canción (cucú, cucú)	Practicantes de la Universidad del Tolima niñ@s y docente	5 minutos

Competencias: la educación rítmica ayuda a percibir los ritmos y sus diferencias, a construir esquemas rítmicos a partir del lenguaje, del movimiento o de instrumentos de persecución. La educación artística coopera en la formación integral del individuo, desarrolla la sensibilidad, la capacidad creativa y reconoce el valor intrínseco de las obras de arte.

http://jugandoconlasartes.blogspot.com.co/p/habilidades-que-desarrolla-la-educacion.html

Evaluación: participación, motivación, creatividad.

ANEXOS:

PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA

Niños y niñas

Actividad No.09

Tema: actividad creativa un mundo lindo

Objetivo: estimular la motricidad fina en el niño, fortaleciendo los músculos de la mano para hacer de ella el principal instrumento a la hora de recortar y pegar diversos materiales que le ayudaran a crear diferentes obras pictóricas que despertaran su creatividad e imaginación.

Dimensiones: cognitivas, estética

ACTIVIDAD (Paso a paso)	Recursos y materiales	Tiempo
Saludo de bienvenida	Talento humano: practicantes de la Universidad del Tolima	3 minuto
Actividad de dispersión (juguemos en el bosque)	Practicantes, docente, niños.	15 minutos
actividad creativa un mundo lindo	Papel periódico, revistas, papel crac, pegante.	30 minutos
Recolección de la actividad	Practicantes de la Universidad del Tolima	2 minutos
Felicitación y exposición  de los trabajos realizados	Practicantes de la Universidad del Tolima	5 minutos
Culminación de la actividad con una canción (la tía Mónica)	Sonido, practicantes, docente, niñ@s	10 minutos

Competencias: apreciación artística donde el niñ@s expresan libre mente y con placer sus emociones y sentimientos a través del lenguaje plástico que le permite mayor creación e innovación

Evaluación: participación, creatividad, espontaneidad, emotividad, solidaridad, colaboración.

ANEXOS.